我們先來弄明白一個問題，然后再分析區別和差異繪本。

怎么樣才算是看繪本？難道只有孩子捧著書在那兒看的時候才算是看繪本嗎？我并不這么認為繪本。在我的思維意識中，提及看繪本我的腦海立馬就會浮現這樣一個畫面。

一個孩子藏在母親的懷抱中，或在書房、或席地而坐繪本。看著她們面前攤開的繪本，聽著母親娓娓的講述，從孩子專注的眼神，翻過一頁頁書頁的小手，溫暖的聲音相伴著你我的耳旁，嘴角掛著太陽般的微笑。”

這幅畫面多美啊，我覺得只有在這種高質量的親子共讀下，孩子才能是真正地讀懂了面前的書繪本。即使你的孩子還不識字、還不能夠完全理解。那么，請你記住。看繪本先始于“看”，而后啟于“聽”，邊“看”邊“聽”可謂“讀”。

如果你已經在為孩子讀繪本，那么，繼續堅持下去，恭喜你繪本。高質量的親子閱讀會在日后給您和寶貝帶來意想不到的收獲。“閱讀”之美也將在你的家庭生根開花！

父母是孩子最好的啟蒙老師，只有言傳身教高質量的親子陪伴才能獲取孩子高質量的成長繪本。親子閱讀，從關掉電視做起。如果我們將每天看電視的時間換做給孩子親子共讀，堅持下來，你會發現另一個自己。

讀繪本與不讀繪本的區別那么繪本，讀繪本的孩子和不讀繪本的孩子他們有什么區別呢？

舉個小案例：老師布置作業讓小朋友們描繪和認識顏色“紅黃藍”繪本。

A同學從小沒看過繪本第一次認識顏色，可能就會隨著課本上的解釋來理解，簡單而單一，對字面后面的意義則需要老師引導、解釋，或者更長時間以后慢慢認識繪本。

B同學有過豐富的親子閱讀經歷，看到“紅黃藍”顏色會立即產生聯想，因為在繪本《我的情緒小怪獸》中已經感受過了各種顏色帶來的不同情緒，又或者想了在《彩虹色的花》中那些故事情節繪本。

這些聯想與閱讀數量和質量密切有關

有了更多的聯想，那么孩子在理解課文、完整表達語句、學習各種修辭手法時都比較容易進入繪本。大腦中很快出現一副似曾相識的畫面。

沒有閱讀經驗的孩子在對待新鮮知識的時候，習慣跟著老師走，講什么吸收什么繪本。

閱讀經驗豐富的孩子則會在老師所講內容的同時，更為細致地觀察課本和老師的講授繪本。因為有了良好的閱讀習慣和閱讀能力的培養，他們比不閱讀的孩子更敏銳、更耐心、更容易發現問題。

如果你還沒有決定好每晚上陪孩子做點什么的話繪本。那么，請你拾起繪本、拾起書，和孩子來一趟歡快淋漓的親子閱讀之旅吧！

親子閱讀繪本，從當下開始！